取少量分别倒入3支试管中
来源:    发布时间: 2018-12-03 19:46    次浏览   >

化学课堂难免出现意料之外的情况,这时教师不能简单粗暴地采取否定的态度,也不能直接给出正确的答案.学生的错误想法可能不仅仅是个别问题,应积极引导学生深入思考,对于学生提出的合理假设,进行探究,学生思路的转变过程是完善自我的过程.学习过程中学生经常会认为结果应该就是自己想象中的样子,教师直接指出错误往往枯燥乏味,并不能引起重视,应该深入问题,共同探究,例如教师可提出问题:在未知溶液中,加入bacl2溶液,产生了白色沉淀,则可认定该溶液中一定含有so2-4吗?有的同学不假思索地做出肯定回答,在解题中经常会遇到这种想当然的错误.实际上产生沉淀还可能有so2-3、co2-3或ag+.为此,我们设计了一个实验,选取了na2so4溶液,na2so3溶液、na2co3溶液,取少量分别倒入3支试管中,同时滴加bacl2溶液,观察现象,静置片刻,再滴加盐酸看沉淀是否溶解.实验现象更加直观地反映出学生自己之前的错误认识.通过实验教学加强对知识理解的同时,也锻炼了学生们的动手能力.化学教学中,有些错误是学生不经意间出现的,教师要把握好教学中的细节,充分利用教学中学生出现的错误,深入探究.教师要不断加强捕捉问题的能力和把问题转化成教学资源的能力,进而提高教学质量.

建错题本是针对学生出现的错误问题的归纳,是提高学习效率,避免题海战术的有效方法.学生通过对错题本的复习、整理,查漏补缺,充分考虑到之前出现错误的一些细节,尽可能在遇到同类问题时做到尽善尽美.另外,错题本建立是错误点的一个集合,更有利于我们总结经验,把握规律,总揽全局,找准自己的不足,专项强化.笔者根据自己的教学经验提出几点关于建错题本和使用错题本的意见:1)错题本要完善,最好把同类错误归结到一起.概念性错误、思路错误、审题粗心错误等也可以针对题型进行分类.2)注重错题本的应用,要时常拿出来阅读,做到持之以恒.温故而知新,把错误点记到心头,避免遇到相同题目出现相同的错误.3)要学会交流,由于每个同学的基础掌握程度不同,归结的错误点也不同,可能不同的学生有类似的问题,自己本身并没有注意到,因此相互交流就有共同进步的效果.切记错题本不是把题目和答案简单地剪裁和机械地抄写,其重要性在于找出错误的原因,分析出自己的不足,从而避免类似的错误再次出现.教学中,教师应倡导学生建立错题本,并给予一定的指导,如问题模块化,章节模块化等,这样学生复习起来思维能够系统化,整体巩固,全面提高.教师要经常督促学生复习,警惕错题本建立形式化,不能仅仅满足于知道错了,并未深刻认识到错误出现的原因.出彩的教学模式,一定是从教学中的点点滴滴中总结出来的,一定是从课堂讲授实践中总结出来的.一个优秀的教育工作者要在教学的细节中不断完善,无论是教学方法上还是解题技巧上,无论问题剖析上还是举证说法上都应当讲究策略.要不断提升自身的实力,更要想着如何才能够更好地教好学生,从而使他们能够从容面对将来的一系列社会变革.

把类似的题目集中起来,归纳出需要注意的问题和相应的解题策略不仅能够强化知识点,而且能够加深思维的深刻性.这就要求学生有扎实的基础知识,并能灵活把握化学原理和规律,找到相同题目的共同点和差别.教学中要注意引导学生从相同的解法中总结经验,从而达到触类旁通的效果.如,教学中涉及诸多浓度的求解问题,往往题目只是几个数字的变化.例2常温下,ph=2的盐酸溶液与ph=4的盐酸溶液等体积混合,求混合溶液的ph.例3常温下,ph=12的氢氧化钠溶液与ph=10的氢氧化钠溶液等体积混合,求混合溶液的ph.例4常温下,ph=12的氢氧化钠溶液与ph=2的盐酸溶液等体积混合,求混合溶液的ph.这3个问题本质上是一致的,只需明确酸碱值的计算方法,就可迎刃而解.这类问题就是多题一解,一法多用,找出知识间的相互关系,即可触类旁通,还有涉及混合气体平均相对分子质量的问题等,通常情况下就是几类解题技巧的反复应用,如十字交叉法、守恒法、关系式极端法、数轴分析法等.只要掌握好这几种问题的求解思路,就可以根据条件,得到正确答案.多题一解就是要求学生把学习方法、解题技巧统筹起来,在眼花缭乱的题目中有条理地进行分析、解决.大部分题目都是改变题目的背景,换汤不换药,透过繁杂的文字叙述,深入问题本质是学生学习的必备技能.平时学习中,教师可以进行专题化训练,把问题归类,总结出题目考查的知识和解题方法,不断反思,从而丰富知识的内涵和外延,提高学生学习效率.